目前，我國的職業(yè)教育中，在專業(yè)課教學(xué)中推行項目教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，形成職業(yè)能力，確保職校畢業(yè)生按市場崗位要求零距離就業(yè)的有效途經(jīng)，其應(yīng)用已成為大勢所趨。但在教師的實施過程中仍受到一些因素的制約。 1、項目教學(xué)實踐教材不盡合理目前現(xiàn)成的會計電算化經(jīng)濟業(yè)務(wù)項目教學(xué)用書在教學(xué)中極少見到，教學(xué)中使用的軟件文檔也僅僅只提供了一些非教學(xué)內(nèi)容的說明書。因此，設(shè)計一套完整的、適于會計電算化項目教學(xué)的教材也是非常必要的，但這對于會計電算化教師來說又是極繁重、精細的工作。 2、教學(xué)方式需要進一步完善雖然目前會計電算化教學(xué)主要的教學(xué)模式是教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體任務(wù)，任務(wù)中包含了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識與技能，也蘊含了學(xué)習(xí)者需要的能力訓(xùn)練要求。學(xué)生通過完成具體任務(wù)，掌握知識點與技能點。這種任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力，但對學(xué)科的知識體系掌握較弱。不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。 3、項目教學(xué)受社會等級考試的制約目前各所高職院校都參加各省組織的會計電算化等級考試，并且已經(jīng)在社會上得到了廣泛地承認(rèn)。但這類考試均屬于水平考試，考試的范圍和專業(yè)需求及社會需要還有很大的差距。有的考試內(nèi)容狹窄，技術(shù)水平落后，但各所院校為了提高學(xué)生的通過率，制定了與等級考試相關(guān)的教學(xué)計劃以及教學(xué)方法，并以此來衡量教學(xué)，這就制約了項目教學(xué)的開展。